儿童主日学事工概述

　　康妮欧曼(Connie Oman)目前是美国明州伯利恒浸信会的儿童主日学校长，她曾在美国小学里教导从幼儿园到四年级的学生，有14年的教学经验。服事儿主(幼小班至八年级)15年来，她特别喜欢服事三到五岁的幼小班。这些纯真的孩子随时充满活力，尽情玩耍，他们如海绵般吸收圣经真理、背圣经与祷告的能力常让康妮惊讶与欣赏。

　　我在美国小学教导幼儿园到五年级的学生有五年时间，并且在教会与康妮一起在儿主服事多年，以下是康妮和我的教学心得分享。

　　主日学的目的，在于藉由圣经故事的分享，使学生看到圣经中的主角是神。并把神的话语扎根在孩子心中，成为一生的行为准则。另外透过老师们的身教示范，以及和孩子建立关系，让孩子学习敬畏神、爱神等美好的态度。

　　因此好的儿童主日学，从上课流程设计、课室管理、创意教学，到老师事前的备课、老师上课的态度、背后的祷告等，每个环节紧紧相扣，缺一不可。以下分别说明。

　　一、主日学上课流程设计：

　　了解学生的心智年龄与发展阶段。年纪小的孩子，注意力时间短，因此安排主日学课程时要穿插不同的单元，每个单元的时间依年龄而有长短之分。例如幼小班孩子的主日学流程可以这样安排：一开始进到教室与结束前等候父母来带回时，让孩子在这段过渡时间(transition time)中自由玩玩具。等到主日学开始，幼小班可以有大约十五分钟讲故事时间。

　　康妮的幼小班有四十多人，故事结束后，分成六到七人一桌的小组，由小组长发给孩子配合故事的习作本。当孩子在着色圣经故事图片时，小组长一边问问题，来帮助他们回忆与了解刚才的故事内容，像是：「刚才的故事里发生了什么事?」、「图片中这个人是谁?」、「『圣洁』看起来像什么?」、「你从这个故事中看到神是怎样的神?」等等。约十分钟后，再集合由老师一起带领唱诗歌。十五分钟后再回到小组中背圣经节与吃点心。幼儿园的小孩可以延长单元时间到二十分钟，一、二年级则可以到三十分钟。

　　对于年纪大的孩子，过渡时间里可用趣味活动的方式来取代玩具，像是描述圣经人物的特色来猜是哪一个人物;背诵圣经书卷的顺序;在黑板上写一句圣经节，逐字擦掉来考验记忆;用圣经节来回答某个问题，如：「你做什么可以讨神喜悦?」，可能的答案有：「人非有信，就不能得神的喜悦」(希伯来书11：6)。其他像是把问题贴在桌子底下，让学生去找出并回答等等。这些活动的目的是以有趣的方式，加强对圣经的了解与当日课程的学习。

　　二、创意教学：

　　经年累月上主日学的孩子很容易会说这个故事我听过了，而觉得无聊。因此配合圣经故事，来设计一开始的「破冰」(ice breaking)或让孩子上「钩」(hook)的开场小活动，以达到吸引学生注意力与加强学习动机。运用五种感觉(five senses)：听、看、闻、触觉、味觉去设计。例如马利亚将香膏抹在即将受死的耶稣脚上的故事(约翰福音12：1-8，马可福音14：3-9)，老师可带一瓶香水，将香水喷在想闻闻看的小朋友手腕上，并提醒他们香膏的贵重与意义。又如耶稣最后上十字架前在客西马尼园祷告，门徒却睡着的故事(马太福音26：36-56)，老师一开始可以趴在桌上假装睡着了，由另一个大人叫他起来，说：「现在不是睡觉的时间，该上课了」。接着老师可以说：「对，现在不是睡觉时间，真抱歉。这提醒了我圣经中的一个故事」，然后开始说故事。

　　老师说故事时，可以用图片或任何参考用品辅助。在美国有一种法兰绒(flannel)做的大型布幕，还有一些人物、背景等小配件，老师可以一边讲故事，一边将人物浮贴在布景上或取下，给孩子一个视觉改变的小舞台。

　　教导孩子应用圣经真理到日常生活中，也是相当重要的教学。老师可以设计一些情境，询问孩子如何解决，然后老师可以引用圣经来引导孩子思考。例如，在学校遇到欺负你的同学时该怎么办?以赛亚书36、37章提到亚述王西拿基立恫吓犹大国，这个故事可以用来教导孩子如何倚靠神来处理类似霸凌的问题。

　　三、教室管理：

　　首先，老师要认定自己是教室中的「老板」，有权柄来管理学生与掌控教室秩序。老师要自问：「我现在要孩子们做什么?」。若老师不能担起掌权的角色，学生就会反过来操控教室秩序。老师要以坚定但慈爱的态度对孩子说话，不用威吓或严厉的口气。例如，当学生在教室里横冲直撞时，老师可以走过去孩子身边，要他看着你的眼睛，坚定地对他说：「在教室里要走路，不要跑」，而不要在教室另一头对那个孩子大喊：「叫你不要跑，有没有听到?」。

　　了解与观察学生的心智成熟度。学生通常会捣蛋，是因为觉得上课无聊，所以要视学生年龄调整教学时间。设计符合年龄的活动内容，使他们觉得有趣。老师也要想办法引导学生投入，例如老师讲故事时，要不专心的学生上台来帮你拿着道具或图片。若孩子不喜欢回答问题，可以请他叫别的学生回答，总要想办法让他参与，他才不会觉得无聊。对于精力旺盛的孩子，可以分散他的注意力，例如我曾看到过动的孩子喜欢敲玻璃窗，老师可以要他改敲柔软的抱枕。对于不能专心听故事的孩子，要他坐在老师旁边。若是孩子真的很吵闹，由小组长或同工带到另一个房间或角落，直到他能安静下来，就可以回到教室。若孩子对别人动粗时，要求他向别人道歉，幼小的孩子若不太能表达，老师可以帮他说：「你若觉得抱歉，说『是』」。

　　有时孩子哭闹耍脾气，老师要鼓励他用言语表达，或问他问题来协助他厘清自己的情绪，像是：「你觉得玩具被抢走了，很难过吗?」。对于容易焦虑的孩子，可以把主日学当天的程序写下来或画在纸上，让孩子可以预期下一个活动，以减轻不安感。另外，把孩子的名字放在盒子里，由老师抽出，让学生期待被叫到，去做你要他们做的事。

　　康妮引导学生投入的点子多半来自观察孩子、尝试错误等经验的累积。例如她叫学生上台祷告时，太多学生没被叫到而产生纷争，康妮就改用以小组为单位，说：「我现在请蓝色小组的学生来祷告」，就解决了学生的不满。另外，上课开始时，老师不要跟学生比赛谁声音大，来叫学生安静。康妮会用简单的手势引导小孩子跟着她做，学生的注意力自然就转移到老师的动作上。当学生都安静下来时，老师可以说：「我看到你们准备好要上课了」。

　　不同的孩子有不同的需要，不同的班级也有不同的气氛。老师要在不同的时候用不同的方式来吸引学生，因此营造学生喜欢的上课环境没有一定的公式。我们也要明白，好老师愿意与学生培养好的关系，使孩子能在信任你的环境下安心学习，因此老师付出心力去了解学生的态度有多少，能决定孩子愿意服从听话的程度有多少。康妮在主日前，就为学生付出相当多的祷告，在主日当天，先与各小组长一起祷告，也特别与学习有困难的孩子一起祷告。我真的看到这些「麻烦」的孩子的改变。这样的改变不是一蹴而就的，需要老师长时间的耐心观察、祷告、与建立关系。

　　另外，定期邀请不同学生的家长来到教室中，不但可以让家长观察孩子如何在教会学习圣经道理，也可以让孩子觉得父母在乎其主日学的学习。老师可以询问家长代祷事项，并当场为这个家庭祷告。因为真正落实圣经真理在孩子生活中的主要推手，还是以父母的角色为重。

　　四、备课与故事分享：

　　康妮教儿主最大的收获，就是在备课时，从圣经故事中认识神自己、